無論哪個年級，都不同程度地存在一定的落后學生，有的是學習困難生，有的是品德敗壞生，還有的是學習、品德雙差生。這些學生的表現(xiàn)給教師的教育教學工作設置了不同程度的障礙，不免聽到一些教師對這些學生的消極評價。每每此時，我心里總有一種不悅與無奈。 因為，后進生不是先天后進，而是后天造成的缺乏自信和不能正確認識自我的個體表象。這類學生并不是無藥可醫(yī)，而是可以重塑成“真品”的個體。其關鍵在于我們教者應如何轉變觀念，適當施法。 以往我們把后進生評價的一無事處，是因為我們只把教師與學生之間的關系看作純粹的師生關系，毫無其他連結。如果我們把教師與學生之間關系看作家長和子女的關系，又應如何去評價、去教育后進生呢？ 1.“身”入其境，了解后進生 后進生的形成總有一定的原因，教者只有“身”入其境地去了解后進生，不斷體味后進生的心理，才能針對后進生的各種特征因材施教。 如：我班的×××同學，在這學期中學習成績比以往明顯下降，課間也沉默了許多，不善與同學交往，總是一個人坐著發(fā)呆。發(fā)現(xiàn)此種情況，我巧設了一次談話，得知他母親為了激勵他努力學習，竟然以離家出走做籌碼。 于是，我換位以×××的身份品味了這句話的份量：在一個孩子心中，母親是多么的慈愛與偉大，如果自己學習成績差，母親就離開自己，這是一件多么可怕的事情，意味著失去母親的愛，這勢必對自己造成過重的心理壓力。所以，每天都在為此事?lián)鷳n發(fā)愁，精力全集中在此事上，導致學習成績下降，沉默寡言。 只要母親收回此話，便能使自己減輕壓力，把精力放在學習上。因此，我找其母親說明此做法的利害，勸服母親收回了“承命”。從此，×××又恢復了以前的活潑勁，學習比以前更加用功。 2.無微不至的關愛后進生 人是有感情的。后進生也是有血有肉的人，他們也有感情，也需要關愛。教師無微不至地關愛后進生，不但能使后進生充滿自信心和勇氣，還能贏得他們的信任，從而也為我們教師自己敞開了轉化后進生的大門。 如：我班×××同學，手有凍傷，每逢秋末冬初就犯。針對此情況，每年未到秋末冬初，我就督促他戴手套，并聯(lián)系其家長為他治療。經(jīng)過努力，他的手不再是同學們說的“小鏝頭”了。 這一關愛的過程不僅治愈了他的手，還暖化了他的心。此后，他有什么知心話都和我說，學習也跟上了班級隊伍。 3.適時激勵、指導后進生 俗話說：“人無完人”。后進生雖然有許多缺點，但是也有閃光點，在于我們教者是否善于捕捉他們的閃光之處。如果教者能勤于捕捉后進生的優(yōu)點和亮點，及時給予激勵與指導，就會不斷地激燃后進生奮進的“火花”，使其信心十足的爭取進步。 如：我班×××同學，性格孤傲不遜，不愛學習，但是該生有一顆愛心。在一次為同學捐電影費時，他倡議全班同學多捐一些，交電影費剩下的錢為這位同學買學習用品。 我聽后，及時抓住他的“閃光”之處，在全班同學面前表揚說：“我從×××同學身上看到了人與人之間純潔的友誼與真摯的關愛，讓老師受到了一次愛的教育，望×××同學能充分利用這一品質多與老師和同學交往，使自己塑成一個更完美的人。”他聽后十分高興，而后他經(jīng)常向老師和同學請教問題，品行與學習都有了顯著的變化。 古訓說：子不教父之過。在教學中，我認為：生不進步則師之過，如果我們教者能真真正正地以一位家長的身份，去教學生學習，去教學生做人，去教學生合作，去教學生做事的話，我相信后進生的轉化工作不再是教者的難事。 |