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來源：中國教師報 2023-11-29 作者：楊通謳
現(xiàn)在，教育有一種怪現(xiàn)象，就是地方重視什么工作，就要求學校跟著教什么，名為“某某進課堂”?！奥糜芜M課堂”“農(nóng)技進課堂”“擺手舞進課堂”“蠟染、剪紙、太極拳、花燈、儺戲等進課堂”……名目繁多，額外增加了學校負擔，還美其名曰“大手拉小手”“從娃娃抓起”，弄得教師應接不暇，何其苦也。
毋庸置疑，地方一旦要求“某某進課堂”“某某進校園”，教育主管部門就要認真貫徹落實，因為這些都要檢查、問責并與年終考核掛鉤。于是，學校就要高度重視，編寫校本教材，核定課時，制訂課表；教師就要訂計劃、寫教案、搞測評、撰心得、作總結(jié)，做“進課堂”的整套功課；學生自然就得唱、念、做、打、背、考，無形之中給教師、學生增加了額外負擔。
課堂不是筐，教學內(nèi)容莫亂裝。從娃娃抓起，早重視，廣泛普及，這樣影響會更大，效果會更好，自然沒錯；孩子是祖國的未來，重要的東西需要他們傳承，也沒錯；學校不是世外桃源，教學工作自然要支持地方工作，都沒錯。但是，課堂容量畢竟是有限的，教學時間也是有限的，國家對課堂職能和教學任務(wù)也是有規(guī)定的，隨意增加課堂內(nèi)容，必然會擠占教學時間，必然會打亂課堂計劃，必然會影響教育的科學性，勢必會影響教師的“教”和學生的“學”。
何況，今天覺得烹飪重要，明天覺得戲曲重要，后天覺得蠟染重要……明年和后年呢？如此下去，課堂和師生還有寧日嗎？這樣翻來覆去折騰，對教育會產(chǎn)生多大的破壞作用？
再說，教師又不是“萬金油”。教師都有自己的專業(yè)特長，有一定的研究方向，不時硬塞進來的許多內(nèi)容教師根本不熟悉，學校也沒有設(shè)置相應的專業(yè)崗位。教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓就被“趕鴨子上架”，如此勉為其難去教，學生定會感到無趣，不但學不好，搞不好還會破壞師生關(guān)系。對于教師而言，在大力落實“雙減”政策的背景下，地方卻還要如此額外增負，既不合法也不科學，自然難以取得良好效果。
自古以來，無論中外教育內(nèi)容都是相對固定的。因此，哪些內(nèi)容適合由學校完成，哪些內(nèi)容不能隨意增加；哪些教育必須從娃娃抓起，哪些工作理應由社會擔當；哪些知識應該進課堂，全部需要厘清，不能逾越教育規(guī)律、教育法規(guī)的底線，更不能地方干什么教育就必須跟著干什么，搞“一刀切”式的行政干預。這樣，于教育沒有好處，于地方中心工作也不見得有多大實質(zhì)性幫助，反而會導致教育工作受到破壞性影響，該完成的教學任務(wù)沒有有效完成，不必擔負的額外工作也做得一塌糊涂。
因此，希望有關(guān)部門能夠規(guī)范管理名目繁多的各類“進校園”活動，讓“進校園”活動真正起到“活動育人”的作用，而不是成為教育的拖累，給教育加負添堵！
（作者單位系貴州省印江縣第一中學）