教育與教學是對孿生兄弟，班級是學校對學生進行教育的基層單位。班級應該是學生的班級。班級是教師，尤其是班主任為學生提供服務的重要場所。下面就結(jié)合自己的經(jīng)驗談一談怎樣進行班級管理。 一、讓班級成為互動發(fā)展、健全人格的樂園 在班級管理中，班主任應注重學生在認知能力、道德風貌和精神力量等方面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，珍視學生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，提升師生作為鮮活生命個體的生命價值，推進師生個體精神生命的相互創(chuàng)造與主動發(fā)展。 1.創(chuàng)建良好氛圍，促進個體發(fā)展 班級是一種不可替代的教育資源。班集體是學校育人的最基層單位，是學生成長最直接、最有影響力的課堂。班主任最有效的教育方法不是說教，而是形成使學生積極向上、熱心向善的氛圍。班風是無形的力量，它能引導人、陶冶人。學生在班級里，通過集體的共同學習與生活，養(yǎng)成良好的行為習慣，積累豐富的社會經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)個人在集體中的角色意識、責任意識、平等意識、合作意識和競爭意識。班級可以成為學生個體發(fā)展的場所，同時班級也是學生個體與群體自我管理、自我教育和自我發(fā)展的重要陣地，學生在班級的各種教育活動中，不斷提高綜合素質(zhì)，為今后轉(zhuǎn)換社會角色打下良好的基礎。教育目標中重要的一點就是使學生由“自然人”逐步成為“社會人”。 2.加強教育，培養(yǎng)健全人格 在班級管理中，班主任必須注重對學生健全人格的培養(yǎng)。首先，教師要以高尚的人格魅力影響學生。為師者首先是為人者，一個師德高尚、知識淵博、教育教學經(jīng)驗豐富、責任心強的班主任，會把自己的精神融人教育事業(yè)中，與班級一起成長、成功，與學生一起提高、升華，因而會給學生留下深刻的印象和人格榜樣。作為班主任，要努力使自己成為一名值得學生尊敬、信賴與歡迎的老師，成為一位學生認可的、保持著一顆童心的朋友。親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。這就是教育的邏輯。其次，以班級的主題教育活動影響學生。內(nèi)容豐富、形式多樣的主題活動往往能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動化，活動的過程其實也就是教育的過程。任何班級都有形成積極班級精神的潛能，任何學生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需求。班主任要充分調(diào)動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界，如:“知榮辱，樹新風”、“班級培育我成長”、“傳統(tǒng)美德故事會”。在活動中，教師充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結(jié)活動的得失。通過活動，學生才能得到了展示，交往的品質(zhì)、活動的能力得到了提高，積極進取，團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的精神得到了培養(yǎng)。應該說，活動有助于學生間的了解、交往與人格完善，并能促使學生盡快融人到集體這個大家庭中，活動也拉近了師生的距離，讓教師走近甚至走進學生心里，產(chǎn)生了互動發(fā)展的親情。 二、尊重學生，關愛學生，建立平等的師生關系 但丁說:“愛是美德的種子?！碧└隊栒f:“愛是理解的別名?！北恼f“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。在育人的問題上，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。 人格尊嚴是平等的。作為班主任，應努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內(nèi)心的需要，是學生進步的內(nèi)在動力。教育專家常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”參照自己的親身經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn):當一個孩子在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發(fā)力。2007年我班王剛同學學習成績不好，可是教師從不歧視他，主動去發(fā)現(xiàn)他的進步，幫他查漏補缺，鼓勵他上進。因此他很努力，想提高學習成績。他說:“我只有嚴格要求自己，才有可能取得進步;我只有努力學習，才能對得起所有關心和幫助我的人”。我們唯有讓學生心服口服，才能讓他們充分挖掘出自己的潛力，充分發(fā)揮自己的才能。班主任要做好學生的思想工作，就得放下“師道尊嚴”的架子，貼近學生，與學生打成一片，與他們促膝談心，成為他們的知心朋友。讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，解除心理上的隔閡。這樣，他們才會向你講真話、訴衷情。遇到問題時才會及時的向你匯報。 2007年，筆者所任的班級有一個叫張倩的女同學，開學之初，上課經(jīng)常走神，很多科任老師都向我反映情況，班長也反映這個同學對班級工作不熱心，于是我提醒了她，想不到她竟依然如故，我決定找她談話。剛開始，我脾氣比較急，說話也較嚴厲，于是她似乎覺得很委屈，竟掉起了眼淚，一問三不知，于是我讓她回去好好想想，第二天再給我個滿意的答復。第二天，她竟給了我一張道歉的字條，從字里行間的態(tài)度來看，我認為她應該是個不錯的學生才對，于是我再一次找她談心，這一次她告訴了我有關她的一切，原來她印象中只有她的八年級班主任對她最好，讓她當了班長，可到九年級，沒當上班長，似乎老師不在乎她，整天充滿著失落感，因而做任何事情都提不起精神來，甚至出現(xiàn)抵觸情緒……至此我才發(fā)現(xiàn)，學生是如此看重老師對她的評價，也因此明白一個好的班主任更應該是學生的知心好友。 學生與班主任之間是否具有坦誠的態(tài)度，從學生的角度看，主要有以下兩種表現(xiàn):其一，就學生整體而言，學生敢于且樂于主動向班主任反映班級的動態(tài)，提出自己的意見和建議，并主動承擔班級各方面的工作;其二，就學生個體而言，學生主動向班主任訴說心中的煩惱，遇到困難主動尋求班主任的幫助，勇于向班主任承認錯誤并承擔責任。從班主任的角度看，學生與班主任之間坦誠的關系也表現(xiàn)為兩個方面:就班級整體而言，班主任關心學生的學習和生活，表現(xiàn)出對學生的信任，認真聽取學生意見和建議，愉快地與學生分享班級所取得的成績，深刻地指出班級所存在的不足;對個別學生而言，真誠地對學生進行鼓勵，衷心地祝賀學生所取得的進步，中肯地指出學生的缺點，并向?qū)W生提出改進的方法。從師生雙方互動關系看，在情感上，學生喜歡與班主任親近，雙方相處時有愉悅、融洽的感覺;在理智上，學生把班主任視為人生在少年階段的導師，而班主任也把學生的成才看成是自己不可推卸的責任，雙方互相信任，互相尊重。 三、要允許學生犯錯誤 作為教師，在教書育人時應該用發(fā)展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬 容并不是縱容放任的自流，也不能缺乏必要的批評和指導。當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理;對于大錯，我們一定要以學校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的?，F(xiàn)在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強。處于少年期的他們，對外界事物很敏感，對任何事物都很感興趣，很容易走向極端。這時候的他們猶如風雨中的一棵小樹，又猶如波濤洶涌的海面上的一葉扁舟，迫切需要外界的關注和安慰。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規(guī)律，孩子們也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個動作給毀了。 孩子是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標準。我在處理學生問題時，就經(jīng)常注意換位思考。學生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。學生思想出軌時，我基本上都是予以正確的引導，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白的亂批一通，更不會有過激的行為。這樣，我所帶的學生，都能做到主動承認錯誤，積極改正錯誤，并能更加嚴格的要求自己。 四、要嚴愛相濟 付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想:孩子與父母間的與生俱來的血緣聯(lián)系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎?可是為什么孩子有時還常常出現(xiàn)逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢?所以，對學生付出的愛是門藝術(shù)，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行?，F(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想:很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我們班級的每位同學都承認我對他們的要求很嚴格，他們都沒有責怪我，有的還要求我對他們更加嚴格些。我想這與我們的感情聯(lián)系有很大關系吧。 作為班主任，筆者很注意教育學生保持良好的心態(tài)，學會用寬容和感謝的目光看待周圍的一切，引導他們用心感受世界的美好和自己的幸福。例如，2006年李源同學轉(zhuǎn)進我們班時，他對吃、喝、穿都比較講究，有時還攀比。就此，教師多次和他進行心理溝通，用一些貧困山區(qū)的孩子故事來教育他、感化他。使他各方面進步了很多，父母對此非常的滿意。 五、多表揚，少批評 孔子是我國古代最偉大的教育家，在《論語》中，有關孔子表揚學生的記載共有17處，批評只有6處。他即使批評學生，也言語友善，從不傷害學生的自尊心。知名教育家陶行知、魏書生的教學范例中也經(jīng)?？梢钥吹?，一般人用批評解決的問題，他倆都用表揚激勵替代，且讓教學始終貫穿大量的表揚。美國教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%至30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3倍至4倍。教育經(jīng)驗告訴我們:一位善于用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學生的愛戴，學生的積極性也更高。一旦學生的內(nèi)在價值得到外界承認，學業(yè)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心也就增強。這對學生既是一種肯定，又是一種鞭策。因此，作為班主任應多捕捉學生的閃耀點，激勵他們向上，培養(yǎng)他們的自信心。構(gòu)建和諧社會和推進素質(zhì)教育的過程，無疑需要我們通過教育堅持正確的，擯棄過時的，創(chuàng)造先進的進而處理好家庭與學校、家長與孩子、教師與學生等關系，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生更大的潛能。 當然，班級管理工作的方法和措施還有很多，還必須根據(jù)本班學生的實際情況進行具體的分析，把學生凝聚在班主任的周圍，形成團結(jié)凝聚的班集體。 |