（發(fā)表于2016年11月23日《教育時(shí)報(bào)》第三版） （做老師的應(yīng)該都遇到過(guò)學(xué)生課堂不守紀(jì)律的問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，任課老師一般就是批評(píng)幾句，然后接著上課，嚴(yán)重的交給班主任處理。這種治標(biāo)不治本的處理方式，會(huì)使違紀(jì)學(xué)生慢慢形成耐批評(píng)性，甚至“傳染”給其他同學(xué)，結(jié)果違紀(jì)現(xiàn)象在這門課的課堂上會(huì)不斷出現(xiàn)。） 很多課堂違紀(jì)問(wèn)題看似是簡(jiǎn)單的學(xué)生個(gè)人問(wèn)題，其實(shí)，其背后往往會(huì)有家長(zhǎng)、任課老師和班主任的影子。作為班主任，我們需要仔細(xì)調(diào)查、（，）冷靜分析，看看三者在學(xué)生課堂違紀(jì)問(wèn)題的形成過(guò)程中扮演了什么樣的角色，在問(wèn)題糾正過(guò)程中又起到什么樣的作用。 一、學(xué)生家長(zhǎng)：成長(zhǎng)的首席設(shè)計(jì)師 （很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，教育孩子的事就是老師的了。但我認(rèn)為，）家長(zhǎng)不僅是孩子的第一任老師，更是孩子成長(zhǎng)的首席設(shè)計(jì)師，對(duì)孩子的影響（不能也）不會(huì)因?yàn)樗偷綄W(xué)校而中斷。（我們發(fā)現(xiàn)，一些家庭教育方面的問(wèn)題往往會(huì)影射到孩子身上，進(jìn)而表現(xiàn)在課堂上。所以課堂，家長(zhǎng)是不能缺席的；當(dāng)然，這不是要求家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。）班主任需要就學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)問(wèn)題多與家長(zhǎng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育孩子方面存在的問(wèn)題，（及時(shí)提醒家長(zhǎng)，）從而影響孩子。譬如：孩子在課堂上經(jīng)常講閑話、（，有）做小動(dòng)作，這可以看出家長(zhǎng)在尊重教育、規(guī)則教育方面的不足。從這個(gè)意義上說(shuō)，家長(zhǎng)在我們的課堂紀(jì)律管理中擔(dān)負(fù)的是一個(gè)不可忽視的“隱形助力源”的角色。利用好了，對(duì)解決學(xué)生課堂違紀(jì)問(wèn)題會(huì)有很大的促進(jìn)作用。 二、任課老師：課堂的執(zhí)行總監(jiān) 任課老師是課堂教學(xué)的組織者，是課堂紀(jì)律的重要維持者，也可能是某些課堂違紀(jì)的間接制造者。為什么這么說(shuō)呢？有的老師課堂氣氛沉悶，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；講課內(nèi)容的難度大，沒(méi)有注意學(xué)生水平的差異性；用語(yǔ)不得體，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心里感受；等等。老師的這些問(wèn)題很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)打瞌睡、小動(dòng)作、鬧情緒等問(wèn)題。當(dāng)違紀(jì)問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)了，任課老師處理時(shí)需要拿捏有度，畢竟自己與班主任不同，平時(shí)與學(xué)生的接觸要少一些，距離要遠(yuǎn)一點(diǎn)，處理不當(dāng)更容易激化矛盾。（譬如：有個(gè)英語(yǔ)老師正在上課，一個(gè)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生在玩小鏡子。他當(dāng)即嚴(yán)肅地批評(píng)了那個(gè)學(xué)生，沒(méi)想到那個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)頂了幾句。結(jié)果課上不下去了，只好交給班主任處理?；仡^想一想，這個(gè)老師大可不必動(dòng)怒，當(dāng)時(shí)先示意違紀(jì)學(xué)生一下，下課再把他叫出來(lái)，心平氣和地溝通，我想結(jié)局就不會(huì)是這樣的了。所以，任課老師要經(jīng)常與班主任、學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，及時(shí)做出調(diào)整與改變。大家都知道，）一個(gè)讓學(xué)生喜歡的科任（任課）老師，一定會(huì)讓班主任省心不少。從這個(gè)意義上說(shuō)，任課老師在我們課堂紀(jì)律管理中擔(dān)負(fù)的是一個(gè)至關(guān)重要的“重力推進(jìn)器”角色，直接影響著課堂紀(jì)律。 三、班主任：班級(jí)管理的運(yùn)營(yíng)總監(jiān) （班主任是班級(jí)管理的核心，是家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與任課老師的聯(lián)系紐帶，負(fù)責(zé)班級(jí)各個(gè)方面的具體事務(wù)，把握著班級(jí)發(fā)展的方向。班主任的教育理念、管理方法直接影響著學(xué)生，也間接影響著課堂紀(jì)律。）一旦出現(xiàn)課堂違紀(jì)問(wèn)題，班主任不要急于處理，首先要多方面了解情況，然后與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行深入的溝通。 根據(jù)課堂違紀(jì)的輕重，我一般采用不同的辦法： 對(duì)于習(xí)慣型的影響不大的違紀(jì)問(wèn)題，我采用的是“簽約獎(jiǎng)勵(lì)法”。我和學(xué)生簽一份獎(jiǎng)勵(lì)合同，讓違紀(jì)學(xué)生找一個(gè)同學(xué)見(jiàn)證簽約，并監(jiān)督自己改正。一個(gè)月為一個(gè)階段，違紀(jì)次數(shù)只要比上個(gè)月減少就有獎(jiǎng)勵(lì)。 對(duì)于叛逆型的影響較大的問(wèn)題，我采用的是“多角色辯護(hù)”法。一般違紀(jì)學(xué)生都會(huì)極力地為自己辯解，所以我會(huì)讓他們先為自己辯護(hù)，講清觀點(diǎn)和理由。然后要求他們轉(zhuǎn)換角色，變成老師或其他人，再進(jìn)行辯護(hù)。轉(zhuǎn)換角色辯護(hù)的目的，一是讓他們慢慢地冷靜下來(lái)，二是讓他們換位思考。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題時(shí)，我再讓他自己選擇處理方式。 從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任在我們課堂紀(jì)律管理中擔(dān)負(fù)的就是一個(gè)把握全局的“規(guī)劃設(shè)計(jì)師”角色，人不一定在課堂，但影響必在課堂。 課堂紀(jì)律管理絕不是哪一方的事，需要家長(zhǎng)、任課老師和班主任（等）三方的溝通、協(xié)作，形成教育合力，共同為（我們的）課堂護(hù)航。 |