批評的目的是激勵(lì)而不是打擊，是喚醒而不是壓抑。是叫孩子“抬頭”而不是“低頭”。 先舉一個(gè)例子： 初二男生小毛經(jīng)常躲在廁所里抽煙。一天，我遇到小毛，他跟我打招呼。我說：“小毛，我聽說你在廁所里抽煙了?！毙∶粗遥Ｏ履_步。我說：“你在廁所里抽煙是對的?！毙∶遥荒樢苫?。 “你看，小毛，因?yàn)槟阒涝趯W(xué)校抽煙是不對的，才躲在一個(gè)不容易被人發(fā)現(xiàn)也不影響別人的地方抽。但是，在廁所里抽煙你會(huì)感覺很壓抑，空氣也不好，又有負(fù)罪感。這些對你都不好?！?/span> “謝謝校長。我知道了，我不會(huì)抽煙了?！?/span> “抽不抽煙，你自己選擇，但我真不想別人因?yàn)槟愠闊煻`會(huì)你?！?/span> 小毛抓抓頭，笑了，跑了。 從處理小毛抽煙這件事，我們可以解讀批評的價(jià)值和意義。 我們?yōu)槭裁匆u孩子？我認(rèn)為糾正錯(cuò)誤、建立關(guān)系、傳遞善良、發(fā)泄情緒……都可以是批評的目的，關(guān)鍵在于批評要讓孩子有所觸動(dòng)。 以“糾正錯(cuò)誤”為目的的批評 批評不是叫孩子認(rèn)錯(cuò)，而是叫孩子學(xué)會(huì)思考；批評不是叫孩子認(rèn)輸，而是叫孩子學(xué)會(huì)尊重。 批評可以用溝通的方式進(jìn)行。首先，假設(shè)孩子沒有錯(cuò)，事實(shí)上也沒有絕對的錯(cuò)。教師完全可以一種“什么也沒發(fā)生”的姿態(tài)傾聽事情經(jīng)過，以及孩子對事情的看法。然后，幫助（“幫助”的姿態(tài)很重要）孩子分析“對”或“錯(cuò)”原因，一起制定解決方案。 我們要善于使用描述性批評，而不是評價(jià)性批評。對孩子的錯(cuò)誤加以描述，就事論事，保持態(tài)度中立，不譴責(zé)、不侮辱。這樣孩子就容易重新認(rèn)識自己、反省自己。 批評針對的應(yīng)是孩子的過錯(cuò)而非本人。批評孩子前，我們一定要弄清楚批評的價(jià)值，給孩子一個(gè)挨批評的理由。我們要堅(jiān)定地與孩子站在一起，把過錯(cuò)放在對立面。我們要孤立的是錯(cuò)誤，而不是孩子。批評是表達(dá)善意不是嘮叨，更不是變本加厲。 以“建立關(guān)系”為目的的批評 批評的目的不是分勝負(fù)，而是為了幫助孩子建構(gòu)自我關(guān)系、融洽師生關(guān)系。如果師生關(guān)系“玩不下去了”，那批評無疑是失敗的。如果孩子也感覺自己的生命“玩不下去了”，他的人格就可能解體。這不是因?yàn)椤艾F(xiàn)在的孩子太脆弱”，而是因?yàn)楸徊贿m合的批評傷害了。 批評，必須讓孩子看到希望。因?yàn)?，人人都活在希望里?/span> 以“傳遞善良”為目的的批評 批評的過程本身就是最好的教育。和諧的批評讓孩子感受和諧；善良的批評傳遞給孩子善良；蠻橫的批評讓孩子學(xué)會(huì)蠻橫。有些錯(cuò)誤，孩子可能一輩子都改不了，但我們批評孩子的態(tài)度可能會(huì)影響孩子一生。一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，在他最需要尊重的時(shí)候如果能夠得到尊重，他應(yīng)該會(huì)終身銘記。 20多年前，就聽說過關(guān)于李鎮(zhèn)西老師的一個(gè)故事。 李老師班上有個(gè)男生，抽煙，戒不掉。 一天，李老師在校門口等到這位男生，他從男生口袋里掏出一包煙來，抽出一支后把19支還給男生，說：“今天你就抽19支，明天我還在這里等你?！?/span> 第二天，李老師抽出2支，把18支還給男生，說：“明天17支……19天后就只有1支了。我希望你可以戒掉?！?/span> 故事說到這里，有人會(huì)問：“男生最后戒煙了嗎？” 還有人會(huì)問：“李老師這樣的教育方法，學(xué)生會(huì)聽他的話嗎？” …… 說實(shí)在的，我第一次聽到這個(gè)故事的時(shí)候也是這樣想的。甚至我根本不贊同李老師的做法，好多年，我一直讀不懂這個(gè)故事。一直到10年前，我才慢慢讀懂李老師的用心。其實(shí)，學(xué)生是否戒煙了這個(gè)結(jié)果不重要，李老師要傳遞的是善良與尊重，這是教育的智慧，也是教育的起點(diǎn)。 以“發(fā)泄情緒”為目的的批評 孩子接受批評的姿態(tài)與孩子是否改正錯(cuò)誤無關(guān)。批評孩子注意“五不責(zé)”：飲食不責(zé)、疾病不責(zé)、煩躁不責(zé)、悔改不責(zé)、初犯不責(zé)。切忌在有情緒時(shí)批評孩子，如果彼此都有情緒，先處理自己的情緒，再處理孩子的情緒。在情緒爆發(fā)的時(shí)候，批評只會(huì)火上澆油，讓“批評”打著“為你好”的旗號變成“加害”孩子的利器。“發(fā)泄情緒”的批評是悲劇的導(dǎo)火索。 給予孩子空間與自由，允許并鼓勵(lì)孩子辯解。給孩子“回嘴”的權(quán)利，只有在孩子“回嘴”的時(shí)候，我們才可以覺察到孩子的痛點(diǎn)和淚點(diǎn)，才可以反思自己、對癥下藥。 要允許孩子“屢教不改”，因?yàn)閮r(jià)值觀是自我建構(gòu)的不是灌輸?shù)模皩医滩桓摹辈攀钦５恼J(rèn)知過程。 好的批評雙方都是贏家，而不是一方得意揚(yáng)揚(yáng)，另一方垂頭喪氣，那是不會(huì)有好結(jié)果的。 批評的藝術(shù)不是“鉆研”出來的。一位關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命需求的老師，眼神一定是溫暖的、期盼的，這樣的老師才是學(xué)生的依靠。（作者單位系云南省昆明市丑小鴨中學(xué)） |