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某校一位語文教師，具有很深的文學(xué)造詣，經(jīng)常發(fā)表一些高質(zhì)量的小說、詩歌，但他對學(xué)校組織的集體活動不感興趣，基本不參加。在教師群體內(nèi)部，對他有寬容認可的，也有不以為然的；在學(xué)生群體中評價頗高，而在教師群體評價中卻時常被否定。課程改革呼喚著個性化教育，而如果沒有個性鮮明的教師，個性化教育便無從談起。學(xué)校對于個性化教師如何培養(yǎng)？個性教師如何突破外在評價困境？對此，我刊微信公眾平臺“第一縷陽光”（公眾號：alivesunshine）微友展開了討論：

@浙江 朱建軍：打造個性教師需要寬容失誤，保持教師創(chuàng)新實踐的勇氣、信心和激情。教育教學(xué)風(fēng)格的形成是一個創(chuàng)造性過程，需要長期的實踐。而創(chuàng)造性工作，都意味著從無到有、開風(fēng)氣之先，挫折、失誤在所難免。為保證教師的教育教學(xué)風(fēng)格探索不被扼殺在萌芽狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)堅持“充分信任、大膽實踐、允許失誤”的原則，對教師在實踐中的失誤與挫折，學(xué)校應(yīng)盡可能地給予理解和寬容，在鼓勵的基礎(chǔ)上發(fā)揮教研團隊的優(yōu)勢，給教師提出改進建議，幫助教師盡快從挫折的陰影中走出來。在尊重教師的個體選擇權(quán)和個人真實意愿的前提下，為教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展提供幫助、創(chuàng)造條件。

@山東 孟祥杰：個性教師是學(xué)校管理藝術(shù)的“試金石”。因為學(xué)校有了不同特色和特長的教師，在諸多方面才更具創(chuàng)造性，才會在課程設(shè)置及社團活動開展上頗具活力；因為學(xué)校管理者具有愛才、容才的寬廣胸懷，所以才使眾多有個性、有特長、有才華的教師“英雄有用武之地”；因為學(xué)校能給予有個性的教師及時的慰藉和關(guān)照，而非“冷板凳”或“大棒”，才讓他們甘愿奉獻、扎根基層。能及時看到個性教師的長處，充分給予他們信任和賞識，給他們送去關(guān)懷和慰藉，能給他們寬容有度的發(fā)展環(huán)境，不但極有可能收獲個性教師對學(xué)校事業(yè)的回報，而且也體現(xiàn)了管理者高超的管理水準和海納百川的氣度。

@甘肅 李興旺：要讓優(yōu)秀的個性教師在學(xué)校工作中“?！逼饋怼母旧现v，學(xué)校管理者要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、文化修養(yǎng)和民主意識，在此基礎(chǔ)上，充分認識“牛教師”在學(xué)識、素養(yǎng)、教育教學(xué)理念與方法等方面的特殊價值，進而研究“牛教師”、學(xué)習(xí)“牛教師”。一方面在學(xué)校工作中讓“牛教師”獨當(dāng)一面，給他們提供充分施展才華和抱負的空間，另一方面在學(xué)校積極推廣“牛教師”的思想、方法、經(jīng)驗和成果，讓他們的創(chuàng)造性勞動發(fā)揮正面的輻射效應(yīng)。同時，還應(yīng)該充分尊重他們的獨立精神，通過制度保障讓他們得到優(yōu)秀教師應(yīng)該享受的權(quán)益。

@西藏 向洪：個性教師可以從以下方面突破評價困境：1.強化自身個性自信。個性教師專注、專心于某一方面，而在教師的日常行為規(guī)范的遵守上有些偏差，只要不涉及違法和社會的公序良俗，就不需要苛責(zé)。對此，個性教師應(yīng)有充分的自信，不應(yīng)輕言放棄或改變。2.將個性轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。教師服務(wù)對象是學(xué)生，相對于教師群體，學(xué)生是絕大多數(shù)，是關(guān)鍵因素，學(xué)生的評價對于教師有著決定性的作用，個性教師在教師群體中難以被接受，就必須贏得學(xué)生的廣泛高度認可，否則這種個性就沒有意義。3.讓個性特長更強更優(yōu)。在學(xué)校內(nèi)部，離個性教師越近，看到的失范就越多。如果個性教師的個性特長更強更優(yōu)獲得了學(xué)校外部的專家乃至社會的肯定，其在校內(nèi)的負面評價自然也會被轉(zhuǎn)變。

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