精彩導(dǎo)讀 總有人喜歡歸納出這樣“規(guī)律”那樣“法則”，似乎教育只要“遵循”這樣的“規(guī)律”或“法則”，任何難題便迎刃而解，甚至無往而不勝。 然而無論是一個(gè)人，還是一個(gè)班，或是一個(gè)學(xué)校，都不可能用“放之四海而皆準(zhǔn)”的技巧、方法、模式去“搞定”。教育當(dāng)然有著普遍的原則，但所有的“絕招”都具有“針對(duì)性”“現(xiàn)場(chǎng)性”“臨時(shí)性”甚至“一次性”。 ——李鎮(zhèn)西
反思“皮格馬利翁效應(yīng)”——教育沒有那么簡(jiǎn)單 “別把教育簡(jiǎn)單化”這個(gè)道理人人都懂，也人人愛說。因?yàn)檫@是常識(shí)。 大家都明白教育是復(fù)雜的，誰也不會(huì)說：“我要把教育簡(jiǎn)單化！”但實(shí)際上呢，把教育簡(jiǎn)單化的事例比比皆是。 總有人喜歡歸納出這樣“規(guī)律”那樣“法則”，似乎教育只要“遵循”這樣的“規(guī)律”或“法則”，任何難題便迎刃而解，甚至無往而不勝。 比如，被許多教育者津津樂道并視為圭臬的“皮格馬利翁效應(yīng)”，就是把教育簡(jiǎn)單化的一個(gè)典型。 所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”，“百度”是這樣解釋的： 你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情就一定會(huì)順利進(jìn)行； 相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生，成功的人都會(huì)培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情一定會(huì)發(fā)生的。 “皮格馬利翁效應(yīng)”又叫“羅森塔爾效應(yīng)”。 據(jù)說上世紀(jì)六十年代，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。 其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。八個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。 哦，原來教育是這樣簡(jiǎn)單啊！ 我絲毫不否認(rèn)信任和期待對(duì)學(xué)生所起到的暗示與激勵(lì)作用。實(shí)際上，我們?cè)诮逃幸步?jīng)常以信任和期待去提升學(xué)生的自信，從而促使他們的進(jìn)步。 問題是，信任和期待只是促使學(xué)生轉(zhuǎn)化的條件之一，而不是教育的全部。 所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”，之所以荒唐，就是因?yàn)樗言捳f絕對(duì)了，把教育成功的諸多復(fù)雜原因，僅僅歸功于一個(gè)原因——期待與信任。 反思“第十名現(xiàn)象”——因材施教才是“真理” 又比如，十多年前有人提出了所謂“第十名現(xiàn)象”，據(jù)說是杭州的一位小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)的。 媒體介紹，這位從教近20年的老師，有意識(shí)地對(duì)1990年前后畢業(yè)的150名小學(xué)生作了跟蹤調(diào)查，結(jié)果在這些如今已上大學(xué)或工作了的學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“耐人尋味”的“第十名現(xiàn)象”： 即前三名之后，第十名前后直至20名的學(xué)生，在后來的學(xué)習(xí)和工作中“出乎意料地表現(xiàn)出色”，并成長(zhǎng)為“棟梁型”人才； 相反，那些當(dāng)年備受老師寵愛、成績(jī)數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學(xué)生，長(zhǎng)大后卻淡出優(yōu)秀行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)等方面屢屢受挫。 許多專家也“深刻分析”說： 排在第十名左右的學(xué)生雖然成績(jī)普通，但大都個(gè)性活潑、靈活性強(qiáng)，讀書較為輕松，且興趣廣泛。老師不大注意這批學(xué)生，反而培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)作的潛力； 同時(shí)，由于他們沒有爭(zhēng)一、二名的心理壓力，讀書心態(tài)較健康，不會(huì)只懂強(qiáng)記死背以應(yīng)付考試，令他們有充足的后勁，進(jìn)步和成才的機(jī)會(huì)率也就相應(yīng)提高。云云。 這也是把教育簡(jiǎn)單化的典型例子。 對(duì)此，我根本不用任何理論而只需用我三十余年的教育事例就可以將它駁得體無完膚。 在我教過的數(shù)以千計(jì)的學(xué)生中，當(dāng)年調(diào)皮的學(xué)生中，的確有后來在工作中創(chuàng)造力明顯并作出了突出成就者；但同樣，調(diào)皮的學(xué)生中，也有不少人后來創(chuàng)造力平平。當(dāng)年溫順的孩子中，不乏后來在工作中成就事業(yè)者；但同樣，溫順的孩子中也有平庸者。 我注意到，最初提出“第十名現(xiàn)象”是針對(duì)小學(xué)教育的，但后來媒體炒作時(shí)，將其作為基礎(chǔ)教育的普遍規(guī)律。 其實(shí)，無論小學(xué)還是中學(xué)，培養(yǎng)人都是很復(fù)雜的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的精神宇宙，需要教育者依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性真正因材施教。 每一個(gè)學(xué)生成才的道路也不盡相同，這里面不僅與學(xué)生所受的學(xué)校教育有關(guān)，還涉及到機(jī)遇、時(shí)代和社會(huì)條件等因素。 單純以一個(gè)“第十名現(xiàn)象”來概括的教育與成才的關(guān)系，至少是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p> 教育沒有什么“萬能鑰匙” 教育的確不是那么簡(jiǎn)單的，因?yàn)椤叭恕薄簿褪俏覀兠刻烀鎸?duì)的一個(gè)個(gè)孩子，真的不能夠那么簡(jiǎn)單地“歸類”的。 每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的世界甚至宇宙，但多少本來富有靈性并有著絕不雷同于他人的潛質(zhì)的孩子，被我們簡(jiǎn)單化的這樣“規(guī)律”那樣“原則”毀了呀！ 人們常說：“一把鑰匙開一把鎖?！边@話的意思就是教育沒有“萬能鑰匙”。但有的家長(zhǎng)或教師偏偏就希望有“萬能鑰匙”。 須知任何一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的世界； 任何班級(jí)都是一個(gè)與眾不同、充滿個(gè)性的集體； 任何學(xué)校也都有屬于自己的地域文化、社區(qū)環(huán)境、辦學(xué)傳統(tǒng)、生源特點(diǎn)，因而成為一個(gè)具有鮮明獨(dú)特性的“精神共同體”。 所以，無論是一個(gè)人，還是一個(gè)班，或是一個(gè)學(xué)校，都不可能用“放之四海而皆準(zhǔn)”的技巧、方法、模式去“搞定”。教育當(dāng)然有著普遍的原則，但所有的“絕招”都具有“針對(duì)性”“現(xiàn)場(chǎng)性”“臨時(shí)性”甚至“一次性”。 在《給青年校長(zhǎng)的談話》中，蘇霍姆林斯基有幾句話說得非常精辟： “某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至?xí)腔闹嚨?。?/strong> 這些話值得每一位教育者深思。 延伸閱讀：給教師的8條教育箴言 01 “沒有愛，就沒有教育” 這是老得不能再老的常識(shí)了，但往往被人遺忘。 教育是師生雙方心靈交融的過程，充滿著濃濃的人情味。但現(xiàn)在許多人越來越把教育僅僅當(dāng)作“技巧”的操作或“藝術(shù)”的施展。我們不是否認(rèn)智慧和專業(yè)能力的重要性，但是，愛是必不可少的前提，沒有了愛，“水平”再高也沒用。 02 “只有愛，也沒有教育” 缺乏愛的教育是偽教育，但用愛取代一切，也不可能有真正的教育。 教師還要有職業(yè)精神，要有民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)，要有淵博的學(xué)科素養(yǎng)和厚重的文化底蘊(yùn)——一句話，要有不可替代的專業(yè)能力。 雖然對(duì)學(xué)生的愛能夠促使教師不斷提升自己的專業(yè)水平，但愛本身不是專業(yè)水平。對(duì)孩子的愛，教師超不過家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)不一定都能搞好教育。 03 “一分耕耘，一分收獲” 這話的意思就是做什么都得付出艱辛勞動(dòng)，只有勤奮，才有成功。但我們現(xiàn)在不少教育者恰恰喜歡“發(fā)明”捷徑。 一些校長(zhǎng)或?qū)＜視r(shí)不時(shí)會(huì)宣稱自己創(chuàng)立了什么“模式”或什么“幾步法”之類的“科研成果”，從而“迅速提升了教學(xué)質(zhì)量”，“創(chuàng)造了教育的奇跡”云云。對(duì)此我嗤之以鼻。 方法無論多么科學(xué)，都需要刻苦精神，“梅花香自苦寒來”永遠(yuǎn)都不會(huì)過時(shí)。 04 “最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)” 現(xiàn)在各種名目的自主學(xué)習(xí)課堂，被冠以這樣那樣的名稱，并都以改革創(chuàng)新的面目出現(xiàn)在媒體。但在我看來，其實(shí)這些都是常識(shí)的勝利。 從孔子與弟子的對(duì)話，到陶行知的“教學(xué)做合一”“小先生制”，再到1980年代上海育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)的“茶館式教學(xué)”，一直到今天山東杜郎口中學(xué)的“小組合作”…… 貫穿其中的都是對(duì)學(xué)生的尊重，只有學(xué)生動(dòng)起來了，教學(xué)才能“高效”；否則無論表面上多么熱鬧，都是“搞笑”。 05 “班級(jí)的魅力就是班主任的魅力” 就課堂教學(xué)而言，一堂課的所有吸引力都直接源于教師對(duì)學(xué)生的吸引力，許多孩子因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡上了相應(yīng)的學(xué)科，即所謂“親其師信其道”。 同樣的道理，一個(gè)孩子是否喜歡他的班級(jí)，主要還是取決于他是否喜歡班主任老師。因此，班主任要明白，讓自己的班級(jí)充滿魅力的主要途徑，就是讓自己富有魅力。 有愛，平易，博學(xué)，多才，幽默，敏銳，點(diǎn)子多，有感染力，會(huì)講故事，善于走進(jìn)孩子的心……這些都是班主任讓孩子佩服的魅力所在，也是班級(jí)的魅力所在。 06 “學(xué)生的成長(zhǎng)不能僅僅看分?jǐn)?shù)” 我想沒有誰會(huì)反對(duì)這個(gè)常識(shí)。但現(xiàn)實(shí)情況是，不少學(xué)校的校園生活只剩下考試和分?jǐn)?shù)。 什么“德智體美全面發(fā)展”，什么“以人為本”，什么“為了學(xué)生的一切”，什么“為了學(xué)生的未來”云云，大多是寫在墻上的標(biāo)語(yǔ)，而實(shí)際上音體美課被擠壓，課外活動(dòng)被取消，春游秋游更是被以“安全”的名義禁止。 教育所應(yīng)有的浪漫、情趣、感動(dòng)、開心統(tǒng)統(tǒng)讓位于考試，因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)才是硬道理”。如此畸形的教育，只能造就孩子畸形的人生。 07 “教育科研是做出來的，而不是寫出來的” 這本來是不言而喻的，可現(xiàn)在不得不作為常識(shí)來強(qiáng)調(diào)。因?yàn)樵诂F(xiàn)在一些校長(zhǎng)和老師的眼中，教育科研似乎就是寫論文，所以誰寫得多，誰的教育科研就搞得好。 一些學(xué)校搞教育科研實(shí)際上是這樣操作的： 先找一個(gè)比較時(shí)尚的“課題”，然后寫開題報(bào)告，再請(qǐng)教育專家來進(jìn)行課題論證，一旦通過，便束之高閣，平時(shí)無人問津，也不會(huì)有人真搞研究的； 兩年或三年之后，結(jié)題時(shí)間快到了，趕緊集中精力寫結(jié)題報(bào)告，參研人員也抓緊時(shí)間寫課題論文； 最后再請(qǐng)來專家進(jìn)行課題驗(yàn)收，一旦驗(yàn)收合格，萬事大吉，把課題證書陳列于校史館，將有關(guān)論文匯集成煌煌大作屹立于學(xué)校圖書館的書架上…… 這樣的“科研”和學(xué)校發(fā)展一點(diǎn)關(guān)系都沒有，因?yàn)檎嬲行У目蒲斜仨毷窃从诒拘?shí)際的“做”。 08 “名師名校無法速成” 不知從什么時(shí)候起，我們漸漸習(xí)慣了這樣的說法：“三年打造名校！”“五年培養(yǎng)名師！”……我不知道這“三年”“五年”的期限有什么科學(xué)依據(jù)，我只知道名師名校無法速成，這是常識(shí)。 很簡(jiǎn)單，名校也好名師也好，都是學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)自然而然水到渠成的結(jié)果，揠苗助長(zhǎng)就違背了規(guī)律，而違背規(guī)律卻偏要去做，而且還做得聲勢(shì)浩大，這就成了笑話。 教育常識(shí)還有很多，這些常識(shí)就存在于我們?nèi)粘５恼n堂上和我們的班級(jí)里。但是，越顯而易見的道理，如今卻越容易被人視而不見。于是，在我們追逐“新理念”“新模式”的時(shí)候，教育卻失落了。 常識(shí)本身就沒有“新意”，相反它往往樸素得讓你看過就忘。但如果我們緊緊抓住這些樸素的常識(shí)，并在每一天的教育生活中體現(xiàn)出這些常識(shí)，那么真正的教育便回到我們的身邊了。 |