在現(xiàn)實(shí)中，“這位教師很有個(gè)性”是個(gè)亦褒亦貶的句子，它既可以表達(dá)某位教師桀驁不馴、自以為是，也可以表達(dá)某位教師在某些方面具有突出才能，不隨波逐流，堅(jiān)守理想。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩位性格完全相同的教師，每位教師都有自己的個(gè)性，但不是每位教師都是“個(gè)性教師”。 我所理解的個(gè)性教師，是具有與教學(xué)相關(guān)的某方面特長(zhǎng)，同時(shí)在思想行為上表現(xiàn)出一些“異常”，難以被一般人所接受和理解的教師。用常規(guī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性教師可能“不合規(guī)矩”，但同時(shí)其具有的教學(xué)個(gè)性與特色又是其他教師沒(méi)有的，可謂難能可貴。 但目前，對(duì)這樣的個(gè)性教師，評(píng)價(jià)極端化特征明顯。在學(xué)校內(nèi)部，有人對(duì)個(gè)性教師高度肯定和欣賞，也有人嗤之以鼻、不屑一顧，而且持否定態(tài)度的人往往是占多數(shù)。在不同群體中，個(gè)性教師獲得的評(píng)價(jià)也有可能截然不同，有的個(gè)性教師在學(xué)生群體中獲得高度認(rèn)可，而在教師群體中則被否定。這種差異化極大的評(píng)價(jià)，許多時(shí)候會(huì)給個(gè)性教師帶來(lái)發(fā)展困惑，甚至?xí)蔀槌砷L(zhǎng)的障礙。比如，他們可能會(huì)因測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)極低，與榮譽(yù)無(wú)緣，還要被人指摘。 面對(duì)這樣的發(fā)展困惑，個(gè)性教師該如何自處？是堅(jiān)守個(gè)性還是打磨個(gè)性？打磨個(gè)性是一個(gè)痛苦的過(guò)程，往往是，教師失去個(gè)性，相應(yīng)的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有了，教師最終陷入平庸。 但綜觀教育界的名優(yōu)教師，大多具有鮮明的個(gè)性特征?？梢哉f(shuō)，只有有個(gè)性的教師，才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。也因此，學(xué)校應(yīng)為個(gè)性教師提供更加寬容的成長(zhǎng)空間，引導(dǎo)個(gè)性教師走出發(fā)展困境，把個(gè)性進(jìn)一步升華為教育教學(xué)的風(fēng)格，把培養(yǎng)個(gè)性教師作為形成學(xué)校教育特色的有效路徑。 具體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為在個(gè)性教師的成長(zhǎng)中，以下幾點(diǎn)尤其重要： 第一，個(gè)性教師需要強(qiáng)化自身成長(zhǎng)自信。教師的個(gè)性是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的寶貴資源。當(dāng)前的新課程改革強(qiáng)化了學(xué)生的選擇權(quán)，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一位個(gè)性教師能引領(lǐng)、指導(dǎo)、帶動(dòng)一大批有特長(zhǎng)興趣的學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要教師的個(gè)性化教學(xué)來(lái)保障。個(gè)性教師的存在具有鯰魚(yú)效應(yīng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的生機(jī)與活力，激發(fā)創(chuàng)新和開(kāi)拓意識(shí)具有重要意義。 人無(wú)完人，個(gè)性教師專(zhuān)注、專(zhuān)心于某一方面，而在教師的日常行為規(guī)范的遵守上有些偏差，只要不涉及違法違紀(jì)和違背社會(huì)公序良俗，不是什么缺陷，沒(méi)必要大驚小怪，學(xué)校應(yīng)善待個(gè)性教師。 第二，要善于將個(gè)性轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)。 教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于教師有著決定性作用。個(gè)性教師必須贏得學(xué)生的廣泛高度認(rèn)可，否則這種個(gè)性就沒(méi)有意義。創(chuàng)造性是個(gè)性化教學(xué)的核心和靈魂。個(gè)性教師與一般教師相比有自身顯著的特點(diǎn)和差別性，這種差別性不是創(chuàng)造性, 卻是創(chuàng)造性產(chǎn)生的源泉。學(xué)生都有好奇心，教學(xué)的獨(dú)特性正是吸引學(xué)生的有利因素。因此，教師應(yīng)充分利用教學(xué)的差別性, 揚(yáng)長(zhǎng)避短, 克服消極因素, 弘揚(yáng)積極因素, 開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，將自己的個(gè)性轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造受學(xué)生歡迎的個(gè)性化課堂。 第三，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓個(gè)性特長(zhǎng)更強(qiáng)更長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于個(gè)性教師的否定評(píng)價(jià)主要集中在行為“失范”上，而肯定評(píng)價(jià)則主要集中在個(gè)性特長(zhǎng)上。如果個(gè)性特長(zhǎng)更強(qiáng)更長(zhǎng)，獲得的肯定評(píng)價(jià)就越多，在此情況下，集中在失范上的否定評(píng)價(jià)將顯得微不足道。一些名優(yōu)教師在教學(xué)上取得成就之后，人們也漸漸的淡化了其存在的某些失范。 人們常說(shuō)“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”，在學(xué)校內(nèi)部，離個(gè)性教師越近，看到的失范就越多。學(xué)校外部，離個(gè)性教師越遠(yuǎn)，其個(gè)性特長(zhǎng)越容易被人們認(rèn)可。如果個(gè)性教師的個(gè)性特長(zhǎng)更強(qiáng)更長(zhǎng)，獲得校外專(zhuān)家乃至社會(huì)肯定，其校內(nèi)的負(fù)面評(píng)價(jià)也會(huì)被贊譽(yù)所淹沒(méi)。 這啟示我們，作為學(xué)校管理者應(yīng)該反思我們的常規(guī)管理。一方面，怎樣在校內(nèi)營(yíng)造更加寬松、自由、向上、向善的文化氛圍，為個(gè)性教師發(fā)展提供良好的土壤；另一方面，也要對(duì)個(gè)性教師善加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，改善他們個(gè)性中的缺陷，讓個(gè)性教師得到更好發(fā)展的同時(shí)，也使他們成為豐富學(xué)校教育特色的積極因素。 （作者系蒲公英評(píng)論網(wǎng)評(píng)論員）《中國(guó)教師報(bào)》2017年06月14日 |