教育內(nèi)涵發(fā)展的關鍵在于教師。目前年輕教師數(shù)量激增，尤其是各地加大力度解決大班額問題之后更是如此。以山東為例，2016年新增近9萬名教師編制，相當于每13位教師中就有一位是新的。這些年輕教師的素質(zhì)需要全面提高，其中一項容易被忽視的，就是家校共育的素質(zhì)。 2010年以來，山東省教育廳行政推動，由北京愛加倍關愛家庭中心提供專業(yè)服務，在全省大力開展家校合作，涌現(xiàn)了棗莊十五中等數(shù)百所家校共育領先學校。但是從全國來看，眾多學校在家校共育方面仍裹足不前，這與某些校長的現(xiàn)代學校制度辦學理念停留在口頭上有很大關系，也使得廣大基層教師喪失了增長家校共育本領的機會。因此，亟待達成共識：教師素質(zhì)中必須包括家校共育素質(zhì)，青年教師要扣好家校共育的第一顆扣子。 教師的家校共育素質(zhì)至少應當包括三個方面： 首先要明白家校共育不是雕蟲小技，而關乎教育的本質(zhì)特征、關乎家長的教育權。 不少教師理解的家校共育，基本上就是每學期開一次家長會，學生出了問題就去叫家長，學校一年搞一次家長參與的大型活動。其實從教育法的角度來說，家長擁有教育原始委托者的身份，家長把教育權委托給學校，因此每一位教師在教育活動中都要處理好教育委托者和被委托者的關系，不負家長的重托。有這樣的理念打底，家校共育就有根基了。 其次，要培養(yǎng)與家長共同打造家校協(xié)作關系的本領。 現(xiàn)在很多教師不敢讓家長參與到學校教育當中來，就是因為沒有與家長協(xié)作的本領——既擁有學校教育專業(yè)上的自信，又尊重家長的教育參與權；既善于向家長宣傳學校教育理念和辦學方針，又善于向來自各行各業(yè)的家長取長補短；既能夠設計一些學校主導、需要家長配合的家校合作活動，又能參與家長為主導的家校共育活動等。 再其次，要習得婚姻關系建造和家庭教育能力，經(jīng)營好自己的家庭和家庭教育。 有的教師在育兒和家庭教育中棋高一著，夫妻關系和睦，子女成人成才，也有的教師在育兒和家庭建設方面卻是“燈下黑”。二者的關鍵區(qū)別，在于是否了解和掌握家庭建設和家庭教育的特殊規(guī)律，是否能將學校教育的本領轉(zhuǎn)化為自己的特殊優(yōu)勢，從而建設好自己的家庭，既為自己的事業(yè)注入源源不斷的活力，也給廣大家長做一個好榜樣。 當然，養(yǎng)成教師的家校共育素質(zhì)不是一朝一夕的功夫。重要的是，要在青年教師培訓中納入家校共育的內(nèi)容。比如北京愛加倍關愛家庭中心與一批學校共同推動的優(yōu)秀青年教師孵化器，就把培育家校合作育人能力作為孵化的重要內(nèi)容之一。 青年教師大多沒有或者剛剛進入家庭，提高他們的家校共育素質(zhì)可以從三個方面著力： 借助學習和反省，提高對學生成長中家庭因素的洞察力。了解家庭教育在每個學生成長中的實際作用，便于在教育中實現(xiàn)家庭教育與學校教育的對接。可以通過案例教學讓教師掌握一般規(guī)律，并啟發(fā)青年教師反省自身成長的經(jīng)歷，以彌補自己婚姻和育兒經(jīng)歷體驗不足的欠缺。 在家校合作平臺上形成與家長協(xié)作的能力。學校必須搭建好家校共育的組織平臺，建設班級、年級、校級家委會三層家校合作組織，讓青年教師的家校共育能力盡快提高。在這樣的制度環(huán)境當中，年輕教師能夠較快了解家校合作的一般規(guī)律，結(jié)合本班特點，在實踐中成為家校共育的能手。例如棗莊十五中年輕班主任孫召斌，剛開始對于學校開展家校合作有些抵觸情緒，后來轉(zhuǎn)變觀念成為家校合作的高手，開展家長進班助學活動，受到學生和家長的好評。這樣轉(zhuǎn)變觀念提升本領的個案，離開學校全面開展家校合作的氛圍是不可想像的。 在家校攜手的氛圍中與家長交朋友，提高處理棘手問題的能力。青年教師在強勢家長面前怯場并非罕見，如果學校搭建了班級家委會這樣的平臺，教師與家長的交往就有了一個明確的制度和規(guī)則基礎，可以有序有度地與家長交往。即使遇到棘手的問題也不會手忙腳亂，可以有程序、有規(guī)則地交流，層層分析，剝離表象，找到癥結(jié)，妥善解決棘手問題。 需要注意的是，提高青年教師家校合作素質(zhì)，不是把家庭教育指導的任務一股腦兒加在教師身上。因為家庭教育的主體是家長，對家長進行家庭教育培訓的任務，應當交給富有公益心和專業(yè)水平的專業(yè)機構完成，教師則發(fā)揮腳手架的輔助作用。 （鹿永建系中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會常務副理事長；鄧淇系山東棗莊十五中校長） 《中國教育報》2017年05月11日 |