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當下，許多教師已經(jīng)認識到“核心素養(yǎng)”是各門學科所要培養(yǎng)的學生關(guān)鍵素質(zhì)。在由學科教學者轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏?，由學校人變?yōu)橄到y(tǒng)人，由教育人變?yōu)樯鐣说男卤尘跋?，作為培養(yǎng)者——教師，是不是該捫心自問：我們自身的核心素養(yǎng)如何？能否擔當?shù)闷饘W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大任？

比如學生“科學精神”的培養(yǎng)問題。“科學精神”自然關(guān)涉理性思維，關(guān)涉批判質(zhì)疑和勇于探究，關(guān)涉學生思維品質(zhì)的高下優(yōu)劣，對于學生個性的形成和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)意義重大。而事實上，當今一些教師表現(xiàn)出的“思維”習慣和品質(zhì)有求同趨同的特征，缺乏批判性、習慣于跟風表態(tài)。基礎(chǔ)教育中一些非常膚淺的東西常以膚淺的方式流行，就是很好的例證。比如說“翻轉(zhuǎn)課堂”“蒙臺梭利教育”，原本是專業(yè)的、在特定條件才能實施的教學方式，可是不少人一味跟風，一窩蜂搬來就用，絕大多數(shù)只是形似，丟失了原本的精神。

又如學生“學會學習”的培養(yǎng)問題。其中很重要的一點就是學生的“信息意識”。教師要讓學生“自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息”，并且要“具有數(shù)字化生存能力”，指導學生主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。但不乏一些教師，仍然停留于用學生時期接受的陳舊知識，“半桶子死水”去“給學生一杯水”。在信息時代，融入信息社會，提高信息素養(yǎng)，已成為教師能夠勝任教學工作的基本前提。

再如學生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)問題?！皠?chuàng)新”是新時期對人才的客觀要求，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展在很大程度上取決于教師創(chuàng)新能力的高低。假如沒有教師教育教學上的持續(xù)創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新能力也很難發(fā)展起來。教師需要改變原有的過于注重灌輸，過于強調(diào)接受的教學方式，切實將教育教學看作持續(xù)創(chuàng)新的過程，將每次教育教學活動的設(shè)計當作創(chuàng)意生成的過程。

在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是時代賦予全體教師的新使命。它既需要學校層面能夠充分滿足廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求，還需要教師潛心研究，身體力行，從提升自身學科“核心素養(yǎng)”做起。

（作者謝學寧，系湖南省株洲市九方中學校長）

《中國教育報》2017年04月26日第5版

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