前不久，一名學生告訴筆者，在新高考“3+1+2”組合模式中，其物理、政治、地理學起來比較吃力，故請求將其轉入其他組合班學習。筆者問他當初選科的時候為什么不慎重考慮，現(xiàn)在從頭學習新組合學科是不是有些為時過晚？他回答說，當初的選擇均由家長和老師做主。 另有一名男生，平時考試幾乎所有學科都不及格，兩次參加高考均落榜。他發(fā)覺自己不是讀書的料，但是對汽車很是著迷，常常在車庫一待就是一整天，而且樂此不疲。當父母想讓他再復讀一年并再次參加高考時，他明確表態(tài)，鐵心做一名汽車修理工。最終父母決定尊重兒子的選擇，如今兒子成了一名汽車4S店經理，生意做得紅紅火火。 還有不少學生在填報高考志愿時，習慣于將本來由自己做主的事情全盤交由家長代辦。結果上了大學，才發(fā)現(xiàn)一切皆非所愿，弄得極不適應，痛苦不堪，以致常有人哀嘆：現(xiàn)在流的淚，都是當初報志愿腦袋進的水。有調查顯示，高達40%的學生對自己所選專業(yè)表示遺憾，近65%的學生跨專業(yè)選擇職業(yè)，其原因正是由于學生對院校和專業(yè)的詳細情況知之甚少，同時缺乏對個人的天賦優(yōu)勢、興趣傾向、多元智能、價值觀的綜合分析，生涯規(guī)劃意識和能力不足。 上述案例絕非個例，而是一種普遍現(xiàn)象。不少人往往錯誤地認為，孩子終歸是孩子，他們沒有人生閱歷，不知道天有多高地有多厚，不具備選擇未來的能力。諸如以天賦優(yōu)勢為起點，以興趣傾向和多元智能為導向，以正確價值觀為核心，科學選擇學業(yè)、有效填報專業(yè)、合理規(guī)劃職業(yè)，為成就未來事業(yè)和人生奠基這樣的大事還得由父母和老師做主。結果夸大了外界因素的作用，忽略了孩子的內生動力、內在潛能和興趣特長，壓抑了孩子主觀能動性的發(fā)揮，淡化了學生的自主意識、自主發(fā)展和自主選擇，最終也影響了孩子一生的發(fā)展。 馬克思主義哲學告訴我們：內因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因通過內因而起作用。在生涯規(guī)劃教育實踐中，我們應當樹立這樣一種觀念：孩子是生涯規(guī)劃的主角，是核心和根本。孩子的事情應當盡量由孩子自己做主，讓孩子站在舞臺中央。因為最好的生涯規(guī)劃師既不是老師，也不是家長，正是孩子自己。 孩子成為生涯規(guī)劃的主角，有一個前提，就是需要通過生涯規(guī)劃教育，提升他們的生涯規(guī)劃能力，這樣才不致走向盲目和盲從。普通高中生涯規(guī)劃教育既要著眼當下，培養(yǎng)學生以選擇為核心的人生規(guī)劃意識和能力，也要放眼未來，培養(yǎng)學生適應未來社會和職業(yè)變化需要的必備品格和關鍵能力。2014年，考試招生制度改革實施意見正式出臺，增加學生選擇權，促進學生全面而有個性的發(fā)展，成為新高考改革的核心要義，廣泛深入開展普通高中生涯規(guī)劃教育勢在必行。生涯規(guī)劃教育就其本質而言，是適合學生、尊重學生的教育。這種教育遵從學生的天性，能充分發(fā)現(xiàn)并挖掘學生的個性和潛能，保護并激發(fā)學生的好奇心和想象力，不被學生拒絕，能夠打動學生心靈。這種教育能夠讓“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學高飛”，使學生個性發(fā)揮到極致。學生學得輕松快樂且容易成功，并且會終身感謝老師和家長為自己找到了一條金光大道。 在這方面，著名文學翻譯家傅雷的育兒經驗堪稱典范。作為巴黎美術專科學校畢業(yè)的高材生，傅雷起初希望子承父業(yè)，便讓兒子傅聰從小學習繪畫。但無論怎樣引導和講解，傅聰就是不喜歡繪畫，在這方面也不怎么“開竅”。后來傅雷通過觀察發(fā)現(xiàn)兒子“愛聽古典音樂，只要收音機或唱機上放送西洋樂曲，不論是聲樂、器樂，也不論是哪一樂派的作品，他都安靜地聽，時間多久都不會吵鬧或是打瞌睡?！庇谑牵道坠麛鄾Q定讓兒子改學鋼琴。傅聰后來成為一位享譽中外的鋼琴家。 傅雷的育兒經啟示我們，讓孩子自主規(guī)劃生涯有三招： 一是留心觀察。平時與孩子相處時，家長或老師要有意識有目的地觀察：當孩子看到別人做某件事時，他有沒有一種被激勵、被召喚的感覺？當他完成了自己主動去做的工作后有沒有一種欣慰感、滿足感？并且興致盎然地、喋喋不休地向人陳述自己做事的經過？孩子在做某件事時，是不是自發(fā)地、無師自通就能完成且完成得很好？孩子是否持續(xù)關注此類事情的發(fā)展？……將觀察后的結論銘記于心，并不斷創(chuàng)設氛圍鼓勵孩子經常做自己喜歡做、擅長做的事情。 二是展示目標。孩子成長的每一個階段，都應適時鼓勵其設立一個目標，以便知道自己想要什么以及實現(xiàn)目標的努力、設想等。要鼓勵孩子經常發(fā)問：“我是誰？我最引以為傲的能力、興趣、喜好是什么？我想成為怎樣的人？我想要過怎樣的生活？我要去哪里？我如何到達那里？我想進一所什么樣的大學？將來從事一份什么樣的職業(yè)？我的人生目標是什么？我怎樣實現(xiàn)自己的目標？……”不斷強化目標意識，久久為功，善作善成。 三是當好配角。在實施生涯規(guī)劃教育中，尤其在孩子面臨選擇時，老師或家長的地位應當是配角。要自覺遵從“無為而治”和“指導不主導”“建議不強迫”的原則，讓孩子做出自我評價，獲得自我發(fā)展。哪怕我們的想法非常有道理，也不耍弄家長、老師的“權威”，用既有標準逼迫孩子行事，而是要擺事實、講道理，心平氣和地說出自己的觀點，然后用“僅供參考”的口吻和孩子進一步協(xié)商，讓孩子自己主宰自己的未來。 （作者單位分別為湖北省襄陽市中小學教師繼續(xù)教育中心、襄陽市第三十六中學） |